Fichamento: Education and Intergenerational Social Mobility in Europe and the United States
Breen, R. & Müller, W. (Eds.) (2020) — Stanford University Press
Annotated Bibliography
Sociology of Education
Social Stratification
Inequality
Comparative
Breen, R., & Müller, W. (Eds.). (2020). Education and intergenerational social mobility in Europe and the United States. Stanford University Press.
Última atualização: 2026-05-08 Modelo: Perplexity — Claude Sonnet 4.6 Prompt Version: v17.2 2026-05-08 | Ficha antes do fichamento Gerado em: 2026-05-08T16:10:00-03:00 Ocasião da Leitura: O Livro é conhecido desde revisão de literatura em 2024, fichamento foi feito agora para testar novo prompt.
Ficha Analítica Crítica
Note
Esta seção segue o formato IA Planilhando Textos v17.2.
Mapa Argumentativo
| Capítulo | Título | Função argumentativa | Contribuição para a tese central |
|---|---|---|---|
| Introdução (Cap. 1) | “Social Mobility and Education in the Twentieth Century” (Breen & Müller) | Apresentação do puzzle e da tese | Define o triângulo OED, justifica a perspectiva de coorte (em vez de período), apresenta os oito países, discute o debate modernização vs. flutuação sem tendência, e formula as cinco questões analíticas centrais que guiam todos os capítulos empíricos. |
| Cap. 2 | “Methodological Preliminaries” (Breen) | Fundamento metodológico | Apresenta as ferramentas compartilhadas por todos os capítulos: medidas de mobilidade absoluta e relativa, modelo unidiff (log-multiplicativo), testes de ajuste, e a técnica de simulação contrafactual de Breen (2010) que decompõe a mudança na fluidez em contribuições de expansão, equalização, retornos educacionais e efeito direto OD. |
| Cap. 3 | “The Land of Opportunity? Trends in Social Mobility and Education in the United States” (Hertel & Pfeffer) | Estudo de caso — análise empírica | Os EUA mostram aumento da fluidez para homens (especialmente nas quatro primeiras coortes), mas não para mulheres. O efeito residual OD — não mediado pela educação — é particularmente forte, sugerindo que fatores além da educação mantêm a rigidez americana. Contraponto ao caso sueco. |
| Cap. 4 | “Sweden, the Middle Way?” (Breen & Jonsson) | Estudo de caso — análise empírica | A Suécia, paradigma da fluidez social, mostra que expansão e equalização educacional explicam bem a tendência de aumento da fluidez observada por coorte, confirmando o mecanismo composicional. Funciona como caso de referência positivo para o argumento central. |
| Cap. 5 | “Intergenerational Mobility and Social Fluidity in France over Birth Cohorts and Age” (Vallet) | Estudo de caso — análise empírica com extensão metodológica | A França apresenta aumento da fluidez, com democratização educacional como fator dominante nas coortes intermediárias e expansão educacional nas coortes mais recentes. Vallet introduz adicionalmente efeitos de idade — avanço na carreira aumenta a fluidez observada — como refinamento metodológico relevante para toda a coletânea. |
| Cap. 6 | “Education as an Equalizing Force: Germany” (Pollak & Müller) | Estudo de caso — análise empírica | A Alemanha demonstra o papel da equalização educacional de forma exemplar: declínio dos “efeitos de hierarquia” no modelo de fluidez de Erikson-Goldthorpe, diretamente ligado à menor desigualdade educacional. Expansão e equalização respondem por praticamente toda a mudança observada na fluidez, com papel mínimo do efeito OD residual. |
| Cap. 7 | “The Swiss El Dorado?” (Falcon) | Estudo de caso — qualificação | A Suíça não apresenta tendência clara de aumento da fluidez, nem expansão ou equalização educacional significativas até as coortes mais recentes — qualificando o argumento central e indicando que as condições para o mecanismo educacional operar não foram satisfeitas. |
| Cap. 8 | “The Role of Education in the Social Mobility of Dutch Cohorts, 1908–1974” (Breen, Luijkx & Berkers) | Estudo de caso — anomalia e extensão | Os Países Baixos apresentam forte aumento da fluidez, mas o principal mecanismo é o declínio do efeito OD residual — não a expansão ou equalização educacional. Isso constitui um “Dutch exceptionalism” analítico: o crescimento extraordinário da classe de serviço abriu posições para pessoas sem diploma terciário oriundas de classes baixas. |
| Cap. 9 | “Education and Social Fluidity in Contemporary Italy” (Barone & Guetto) | Estudo de caso — análise empírica | A Itália mostra inércia significativa na fluidez, com algum aumento durante o boom econômico dos anos 1950–60. Expansão educacional foi modesta e os retornos educacionais permaneceram estáveis, limitando o mecanismo composicional. Os efeitos diretos de origem (não mediados pela educação) são especialmente fortes, atribuídos à herança de negócios familiares, profissões liberais reguladas e redes informais de emprego. |
| Cap. 10 | “Intergenerational Social Mobility in Twentieth-Century Spain” (Gil-Hernández, Bernardi & Luijkx) | Estudo de caso — análise empírica com anomalia | A Espanha exibe aumento da fluidez sem equalização educacional significativa — anomalia em relação ao argumento central. A expansão educacional (especialmente entre mulheres) e o declínio acentuado do efeito OD residual (ligado ao declínio do setor agrícola) são os principais mecanismos. Título ironicamente alude à ausência do esperado “El Dorado” da equalização. |
| Cap. 11 | “Social Mobility in the Twentieth Century in Europe and the United States” (Breen & Müller) | Síntese e agenda | Capítulo conclusivo que integra todos os casos em análise comparativa sistemática. Documenta padrões compartilhados (aumento da fluidez nas coortes intermediárias, estagnação nas posteriores, predomínio de mudanças educacionais como mecanismo) e variações nacionais. Avalia regressões transversais entre fluidez, equalização e expansão. Discute implicações para políticas educacionais e agenda de pesquisa. |
ImportantDivergências internas
A coletânea apresenta tensões substantivas relevantes entre capítulos:
Papel do efeito OD residual: Em Alemanha e Suécia, expansão e equalização explicam quase toda a mudança na fluidez, com papel mínimo do efeito direto de origem. Nos Países Baixos, EUA e Espanha, o efeito OD residual é dominante — indicando que mecanismos não educacionais têm peso muito diferente entre países, o que tensiona qualquer generalização da tese educacional.
Espanha sem equalização: O capítulo espanhol (Gil-Hernández et al.) mostra fluidez crescente sem equalização educacional significativa, contradizendo o padrão dominante. Os editores na conclusão (Cap. 11) reconhecem esse caso mas o tratam como exceção, sem desenvolvimento teórico suficiente sobre por que a expansão sem equalização pode gerar fluidez em certos contextos.
Suíça sem tendência: O capítulo suíço (Falcon) não encontra aumento da fluidez, nem mudança educacional robusta — posição singular que os editores usam como “controle negativo” mas que levanta questões sobre o que torna a Suíça diferente institucionalmente.
Gênero: Vários capítulos (EUA, Países Baixos, Itália) encontram trajetórias muito diferentes para homens e mulheres, mas a discussão dos mecanismos de gênero permanece fragmentada e sem integração teórica sistemática na conclusão.
2 Capítulo 2: Preliminares Metodológicos (pp. 20–28)
2.1 Mobilidade absoluta: conceitos e medidas [§1–§3]
Richard Breen estabelece as bases metodológicas compartilhadas por todos os capítulos empíricos. As medidas de mobilidade absoluta são baseadas na contagem de casos que recaem em combinações específicas de classes de origem e destino. A taxa geral de mobilidade é a proporção de pessoas cujo destino de classe difere de sua origem; a imobilidade é a proporção na diagonal principal da tabela de mobilidade. Mobilidade ascendente é definida como movimento de classe II para classe I; de classe VII/IIIb para qualquer outra classe exceto VII/IIIb; e, para todas as demais classes exceto I, movimento para as classes I ou II. Mobilidade descendente é o inverso. Movimentos que não são classificados como ascendentes ou descendentes — por exemplo, de IIIa para V+VI — são chamados de horizontais ou não-verticais.
Uma medida mais simples são as distribuições marginais de origens e destinos, cuja diferença é capturada pelo índice de dissimilaridade (D ou Δ), que informa qual porcentagem de casos precisaria mudar de classe para tornar as distribuições de origem e destino idênticas. Esse índice também mede a quantidade mínima de mobilidade que uma tabela deve exibir — a mobilidade “forçada” pela diferença entre as distribuições de origens e destinos.
2.3 A técnica de simulação contrafactual [§9–§12]
A técnica de simulação de Breen (2010) é o instrumento central para decompor as fontes de mudança na fluidez. Parte-se de um modelo de dois estágios: na equação (1), o nível de educação depende da origem de classe; na equação (2), o destino de classe depende de origem, educação e sua interação. Adicionando progressivamente diferentes efeitos ao modelo de referência (baseline sem mudança) — expansão educacional, equalização educacional, mudança nos retornos educacionais, mudança no efeito direto de origens — e ajustando o modelo unidiff a cada tabela COD simulada, os pesquisadores obtêm a contribuição separada de cada mecanismo para a tendência observada na fluidez.
A avaliação de modelos é feita com base no qui-quadrado de razão de verossimilhança (G²/L²), comparando desviance do modelo em relação ao número de parâmetros. O critério padrão de aceitação é que a probabilidade do qui-quadrado seja maior que 0,05.
3 Capítulo 3: Estados Unidos — “The Land of Opportunity?” (pp. 29–68)
3.1 Contexto histórico: estrutura ocupacional, mulheres e educação [§1–§5]
Florian R. Hertel e Fabian T. Pfeffer abrem o capítulo situando as transformações econômicas dos EUA no século XX. Em menos de quatro gerações, os EUA passaram de uma sociedade predominantemente agrária e rural a uma sociedade industrial e pós-industrial. Entre o início dos anos 1920 e os anos 2000, a participação do emprego em setores agrícolas ou extrativistas caiu de 29% para 2%. O fordismo resultou em expansão do emprego industrial até meados dos anos 1970 (cerca de 33% dos americanos em indústrias transformativas em 1970); nas décadas seguintes, o emprego em serviços produtivos (bancário, imobiliário, contabilidade: de 3% para 18%) e serviços sociais (educação, saúde, bem-estar: de 9% para 28%) cresceu substancialmente, enquanto a participação das indústrias transformativas caiu para ~19%.
A participação feminina no mercado de trabalho aumentou de 19% em 1890 para 59% no final dos anos 1990. Quanto à educação, os EUA elevaram o nível médio de escolaridade acima da maioria dos outros países desenvolvidos ao longo do século — um processo descrito em detalhe por Goldin e Katz (2008). O capítulo analisa coortes de nascimento de 1908–21 a 1970–79, com dados compilados de múltiplos surveys entre 1972 e 2014 (N = 47.809 homens e 28.766 mulheres).
### Mobilidade absoluta: tendências por coorte [§6–§9]
As tendências na mobilidade absoluta mostram crescimento do emprego em classes de serviço (I+II) tanto como origens quanto como destinos ao longo das coortes. Para homens, a mobilidade vertical total aumentou ligeiramente, mas o padrão é dominado por mudanças estruturais na distribuição de classes. A taxa de imobilidade geral declinou nas coortes intermediárias, mas os autores enfatizam que parte da mobilidade observada é "forçada" — resultado de diferenças entre as distribuições de origens e destinos, não de maior abertura relativa.
Para mulheres, a análise é mais complexa em razão da seleção amostral (apenas mulheres na força de trabalho são observadas). O capítulo identifica tendências de crescimento na mobilidade ascendente entre mulheres, refletindo em parte a própria expansão da participação feminina no mercado de trabalho e o crescimento de posições não manuais.
### Fluidez relativa e o papel da educação [§10–§15]
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O resultado central para os EUA é que a fluidez social aumentou para homens — com declínio linear estimado de 5,7% por coorte na associação OD — mas de forma não monotônica: o aumento foi forte nas quatro primeiras coortes e estabilizou nas últimas. Para mulheres, o padrão não é estatisticamente significativo como tendência linear.
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A análise da associação OD por nível de educação confirma o padrão geral: a associação entre origens e destinos é mais fraca entre pessoas com maiores qualificações, o que é condição necessária para o efeito composicional. A tabela de mediação (KHB) mostra que a educação medeia mais da metade da associação OD na maioria das células da tabela de mobilidade masculina. A imobilidade (diagonal principal) é a categoria em que a mediação pela educação é *mais baixa*, sugerindo que outros fatores — como transmissão direta de ativos ou redes — são importantes para manter as posições mais privilegiadas.
Uma comparação de gênero revela que a educação tende a ser *mais* importante para as chances de mobilidade relativa entre mulheres do que entre homens. Muitos valores acima de 100% nas células de mobilidade ascendente feminina indicam que mulheres precisam adquirir mais educação (ou mais específica) para compensar desvantagens de gênero no acesso às classes de destino. A educação é especialmente importante para mulheres de origem agrícola que buscam posições não-manuais de rotina ou autoempregos.
As simulações mostram que expansão e equalização educacional geraram tendência simulada de aumento da fluidez para homens, mas o ajuste é imperfeito. O efeito OD residual — direto, não mediado pela educação — é particularmente grande, indicando que fatores além da educação explicam uma parte substancial da rigidez e das mudanças na mobilidade americana.
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## Capítulo 4: Suécia — "Sweden, the Middle Way?" (pp. 69–90)
### Contextualização e tendências de mobilidade absoluta [§1–§4]
Richard Breen e Jan O. Jonsson analisam a Suécia, frequentemente citada como paradigma de alta fluidez social. O capítulo documenta que a estrutura de classes mudou substancialmente ao longo do século: as origens em classes manuais diminuíram, enquanto as origens e destinos na classe de serviço (I+II) aumentaram. A mobilidade absoluta cresceu para homens e mulheres, refletindo principalmente mudanças estruturais na economia sueca — expansão do setor público e dos serviços, em particular para mulheres.
A educação expandiu-se fortemente: a proporção de suecos com nível terciário (3a+3b) passou de poucos pontos percentuais nas coortes mais antigas para ~40% nas coortes mais recentes. Ao mesmo tempo, a desigualdade educacional por origem de classe declinou — o gradiente OE enfraqueceu consistentemente ao longo das coortes.
### Fluidez relativa e decomposição dos mecanismos [§5–§9]
O parâmetro *unidiff* para a associação OD declina monotonicamente ao longo das coortes para homens e mulheres suecos, confirmando aumento da fluidez. Para mulheres o declínio é particularmente pronunciado. As associações OE e ED também declinou, com o enfraquecimento da OE sendo particularmente marcante.
A simulação contrafactual mostra que expansão e equalização educacional juntas explicam a maior parte da tendência observada na fluidez sueca — um resultado que confirma os achados anteriores de Breen e Jonsson (2007). Para mulheres, o impacto da expansão educacional foi ligeiramente mais forte do que o da equalização, dado o extraordinário crescimento da escolaridade feminina. O efeito OD residual tem papel mínimo, contrastando fortemente com o padrão americano e holandês.
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## Capítulo 5: França — Fluidez Social ao Longo de Coortes e Idade (pp. 91–121)
### Dados, contexto e mobilidade absoluta [§1–§4]
Louis-André Vallet analisa a França usando dados dos surveys *Formation et Qualification Professionnelle* (FQP) de 1970, 1977, 1985, 1993 e 2003. O design observacional (Tabela 5.1) mostra como cada coorte de nascimento aparece em diferentes surveys a idades diferentes — o que coloca o problema metodológico da confusão entre efeitos de coorte e de idade, especialmente porque o survey de 1970 captura a coorte mais velha em idades acima dos 45 anos.
A estrutura de classes e a distribuição educacional na França foram profundamente transformadas: as origens rurais e manuais diminuíram, enquanto a classe de serviço cresceu. A distribuição educacional mudou radicalmente, mais para mulheres do que para homens. A mobilidade absoluta aumentou, tanto ascendente quanto descendente, ao longo das coortes.
### A associação OE e a democratização educacional [§5–§9]
A associação entre origens de classe e educação (OE) enfraqueceu significativamente na França ao longo das coortes, com modelos mostrando declínio de ~30% do parâmetro *unidiff* entre a coorte de referência (1906–24) e as coortes mais recentes. O declínio da associação OE ocorreu principalmente para as coortes nadas entre os anos 1930 e 1950 — as que se beneficiaram da expansão educacional do pós-guerra e das reformas escolares do período. Vallet usa a expressão "democratização per se" para se referir à equalização educacional, distinguindo-a da mera expansão.
Um refinamento metodológico importante do capítulo é a identificação de um **efeito de idade** na fluidez: a associação entre origem e destino é mais fraca quando os respondentes são observados em idades mais avançadas, sugerindo que a mobilidade intrageneracional (ao longo da carreira) contribui para o enfraquecimento do vínculo de classe no decorrer da vida ocupacional. Esse achado é mais pronunciado para homens do que para mulheres.
### Simulações: mecanismos da mudança na fluidez [§10–§14]
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As simulações para a França revelam que a democratização educacional foi o principal fator para o aumento da fluidez na coorte 1945–54, enquanto a expansão educacional (e o efeito composicional associado) tornou-se o fator dominante nas coortes subsequentes (1955–64 e 1965–73). O declínio dos retornos educacionais (associação ED) teve papel mínimo entre homens — pois afetou homens de todas as origens de forma relativamente uniforme — e algum papel positivo modesto entre mulheres.
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A análise de decomposição em quatro mecanismos — expansão, equalização, mudança nos retornos educacionais, mudança no efeito direto OD — mostra que o efeito direto de origem (caminho b do triângulo OED) tem contribuição ligeiramente *negativa* para a fluidez nas coortes mais recentes masculinas, ou seja, o efeito residual de origem sobre destino aumentou marginalmente nas últimas coortes observadas — resultado consistente com Bouchet-Valat, Peugny e Vallet (2016).
Vallet destaca a necessidade de análises com o survey FQP 2014–2015 para monitorar tendências nas coortes mais recentes, que não puderam ser observadas neste capítulo.
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## Capítulo 6: Alemanha — "Education as an Equalizing Force" (pp. 122–149)
### Sistema educacional alemão e hipóteses [§1–§4]
Reinhard Pollak e Walter Müller examinam a Alemanha — um caso especialmente revelador dado o papel central do sistema educacional estratificado e padronizado na estrutura de classes alemã. O **sistema dual de formação vocacional** (*Berufsschule* + empresa) é caracterizado como um elemento distintivo que garante correspondência estreita entre qualificações adquiridas e demandas dos empregadores. O capítulo estende análises anteriores de Müller e Pollak (2004) para incluir três aspectos da mudança educacional: expansão, equalização e mudança nos retornos às qualificações.
A análise cobre homens nascidos entre 1915 e 1975 e mulheres entre 1917 e 1975, com dados de múltiplos surveys alemães (ALLBUS, GSOEP, NEPS). As análises são restritas a cidadãos alemães na Alemanha Ocidental (pré-reunificação).
### Mobilidade absoluta e evolução do triângulo OED [§5–§9]
A estrutura de classes mudou substancialmente: as origens rurais e manuais decliniram, a classe de serviço expandiu. A mobilidade ascendente cresceu, especialmente entre mulheres — refletindo a forte expansão das posições de colarinho-branco e a rápida qualificação feminina. A Alemanha não experimenta tendência marcante de mobilidade descendente, ao contrário de economias que experimentaram maior polarização.
A associação OE declinou de forma consistente ao longo das coortes na Alemanha — evidência de equalização educacional substancial. A associação ED permaneceu relativamente estável (os retornos à educação não declinaram de forma relevante), contrastando com o caso holandês. O parâmetro *unidiff* para a associação OD declina para ambos os gêneros — com o declínio sendo mais acentuado entre mulheres.
### Simulações: predominância de expansão e equalização [§10–§13]
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As simulações para a Alemanha mostram que expansão e equalização educacional juntas explicam praticamente toda a mudança observada na fluidez — com papel mínimo do efeito OD residual. Isso contrasta fortemente com os Países Baixos e os EUA, fazendo da Alemanha, junto com a Suécia, o caso "ideal" do argumento central do livro.
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Para homens, o impacto da equalização e da expansão são aproximadamente iguais nas coortes intermediárias. Para mulheres, a expansão educacional é ligeiramente mais importante do que a equalização, dado o maior crescimento relativo da escolaridade feminina. Um dado de destaque: a ligação entre educação e posição de classe é ainda mais forte quando se distingue entre destinos de classe trabalhadora qualificada e não qualificada — trabalhadores com qualificação vocacional além da educação geral básica (categoria 1c) têm riscos muito menores de serem confinados a trabalho não qualificado do que seus contrapartes sem tal qualificação.
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## Capítulo 7: Suíça — "The Swiss El Dorado?" (pp. 150–172)
### Contexto socioeconômico suíço [§1–§4]
Julie Falcon analisa a Suíça, um caso até então pouco investigado na literatura de mobilidade comparada (exceções: Girod 1971, 1977; Weiss 1979). A Suíça destaca-se por estabilidade política duradoura e prosperidade econômica: baixo desemprego (geralmente 3–4%, raramente acima de 5% mesmo na recessão dos anos 1990), alta demanda por mão de obra estrangeira (desde os anos 1960, ~15% de estrangeiros na população total), e uma economia baseada em serviços financeiros, multinacionais e manufatura de alto valor (relógios, high-tech).
O sistema educacional suíço também é fortemente vocacional, com um sistema dual análogo ao alemão, o que gera vínculos estreitos entre qualificações e mercado de trabalho.
### Tendências de mobilidade e fluidez [§5–§9]
Falcon analisa quatro coortes (1912–44, 1945–54, 1955–64, 1965–74), com amostras menores do que nos demais países. Os resultados mostram que a distribuição das origens de classe mudou ao longo das coortes (declínio das origens rurais e manuais; crescimento das origens na classe de serviço), e que a distribuição educacional se expandiu, mas principalmente nas coortes mais recentes.
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O resultado central para a Suíça é negativo em relação ao argumento geral do livro: **não há tendência clara de aumento da fluidez social** entre as coortes estudadas. O parâmetro *unidiff* para a associação OD não mostra declínio consistente. Ao mesmo tempo, não há evidência robusta de equalização educacional (declínio da associação OE) até as coortes mais recentes. Isso faz da Suíça um "controle negativo" para o argumento de que mudança educacional promove fluidez: na ausência de equalização e com expansão tardia, a fluidez não aumenta.
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As simulações confirmam esse padrão: na Suíça, expansão e equalização educacional não geraram tendência simulada de aumento da fluidez para homens — um resultado oposto ao de Alemanha e Suécia.
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## Capítulo 8: Países Baixos — "The Role of Education in the Social Mobility of Dutch Cohorts, 1908–1974" (pp. 173–195)
### Contexto holandês e tendências de mobilidade absoluta [§1–§4]
Richard Breen, Ruud Luijkx e Eline Berkers analisam os Países Baixos, que são conhecidos na literatura por apresentar alta fluidez social (Breen e Luijkx 2004 encontraram os Países Baixos como o país mais socialmente fluido em análise de período). Os dados combinam os surveys de Ganzeboom e Luijkx (2004), estendidos para permitir análise de coorte. O capítulo cobre coortes nascidas entre 1908 e 1974.
A distribuição de classes mudou significativamente: as origens e destinos manuais decliniram, enquanto a classe de serviço expandiu — de forma mais pronunciada do que em qualquer outro país do volume. A mobilidade absoluta cresceu para homens e mulheres, com aumento das taxas ascendentes e declínio das taxas de imobilidade.
### O triângulo OED: padrões de mudança [§5–§9]
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Nos Países Baixos, todas as três associações do triângulo OED declinaram ao longo das coortes — mas com padrões distintos: a associação OD mostra a maior mudança (queda de ~50% para mulheres, ~30% para homens), seguida pela OE (~30% para ambos os gêneros até a penúltima coorte) e pela ED (~30% para ambos). A queda da associação ED — que na maioria dos outros países é pequena ou inexistente — é uma peculiaridade holandesa.
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A associação entre origens e destinos é mais fraca entre pessoas com educação terciária (para homens), mas a relação não é monotônica para mulheres — o que sugere que o efeito composicional pode ser mais fraco do que em países como Suécia e França.
### O "Dutch exceptionalism": o papel do efeito OD residual [§10–§16]
As simulações revelam que a principal fonte de crescimento na fluidez holandesa é o declínio da associação OD *condicional à educação* (o efeito OD residual) — não a expansão ou equalização educacional. Esse efeito responde por ~47–48% do declínio total da associação OD entre as coortes mais antigas e mais recentes; expansão composicional responde por ~16%; equalização por ~17% (homens) e ~33% (mulheres); e declínio da associação ED por apenas ~19% (homens) e ~3% (mulheres).
Análise detalhada mostra que o declínio da associação ED nos Países Baixos não se deve a *overqualification* (as chances de pessoas com educação terciária de entrar na classe de serviço permaneceram estáveis), mas sim ao crescimento da proporção de pessoas *sem* educação terciária que acessam posições na classe de serviço. Esse fenômeno é concentrado entre pessoas de origens fora da classe de serviço: a lacuna nas chances de destino na classe de serviço entre pessoas de baixa educação de origens na classe de serviço e de fora dela se estreitou de 34 para 19 pontos percentuais (homens) e de 27 para 13 pontos (mulheres).
A hipótese dos autores: o crescimento extraordinariamente rápido da classe de serviço nos Países Baixos criou uma demanda que só podia ser preenchida abrindo posições para pessoas sem qualificação terciária — e essas tendiam a vir de origens menos privilegiadas.
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## Capítulo 9: Itália — "Education and Social Fluidity in Contemporary Italy" (pp. 196–223)
### Contexto institucional e hipóteses [§1–§5]
Carlo Barone e Raffaele Guetto examinam a Itália, um caso de alto desenvolvimento tardio com peculiaridades institucionais marcantes. O "milagre econômico" das décadas de 1950–60 transformou o país de uma sociedade predominantemente rural em uma potência industrial — com crescimento do PIB de 5,8% a.a. entre 1951 e 1963. Esse boom facilitou investimentos educacionais por famílias da classe trabalhadora e rural. Reformas educacionais do período (abolição do tracking no ensino médio inferior em 1962, elevação da idade mínima de trabalho para 15 anos em 1967, abertura do acesso universitário a todos os ramos do